长三角峰会校长发言 | 嘉兴市南湖区世合实验学校卜海峰校长 · 学习赋能，定义自己的“学力”

今天我想向大家汇报的是我们世合近期在自我领导力教育方面的一些思考和行动，主要是聚焦在“学习赋能”这一角度。

2021年12月1日-3日，世合进行了为期三天的项目化学习，我想要分享的小小领导人以及故事都是发生在这三天中。通过以下的视频，先让大家知道今天的主人公：

在11月下旬的一天，一位信息老师告诉我他发现一个好玩有意思的项目，学生也非常喜欢。我看了一下这个项目也做了一些题，但其实没能搞懂。我也很质疑：你们去做一件零起点的项目，你们能行么？但孩子和老师都一致觉得：好玩，我们想尝试挑战一下。

在这3天的时间，老师和学生设定了这样一个驱动性问题：什么是计算思维？如何设计一款完整体现计算思维的桌游？

但这三天为什么是有点煎熬呢?那我们可以看看老师所讲的：

我们一位语文老师选择项目的时候，她在文本中有一个概念叫“贫穷”。但是对于生活在小康社会的孩子们来讲，“贫穷”这个概念有点遥远。谁更贫穷？谁更富裕？

在联合国可持续发展的目标中，第一个就是消除贫困，他们反复讨论后决定聚焦在富裕的美国研究贫困问题，去研究美国的流浪汉，为美国的流浪汉解决问题、献计献策。这三天当中他们是一张白纸，很多孩子没去过美国，更不用说去研究美国存在的社会问题和现象。

第二天其实面临的是一个海量信息的处理。在这个过程中，自我领导力中的很多思维导图发挥了充分的作用。最终他们在网络上寻找的密密麻麻的、众多的信息中梳理出核心问题，并且是有逻辑关系的核心问题。

当然最终是要解决问题。怎么去解决美国的问题呢？他们想到的是用中国精准扶贫的方案来迁移、思考美国的现实问题当中可以有哪些值得美国人来学习的政策并且形成自己的研究报告，他们还录制了视频，并且将自己的报告寄往了美国终止无家可归联盟。

在我们的第一个板块中，我想说的是柯维博士的一句话：如果你想用看到老师和孩子们有发生真正的质的变化，那就请从思维开始。是的不管是老师还是孩子，我们从思维转变开始，老师转变了对成长的理解、对教育的理解，诠释了从思考到实践到结果的整体架构和个体改变。孩子和老师共同释放了天赋，唤醒了共识，建立了人事物的链接，促进了元认知的迭代。

第二个角度我想聚焦在“学习动机”和“改变”的思维。这张图上有一位神采飞扬的小男孩彬彬，他正在给一年级的弟弟妹妹们做智力游戏并且解释在这个游戏当中什么是仔细观察，他说得那样自信。

在这个项目化活动之后的一周，他主动出现在了“小校长”的岗位上，他很自豪地告诉我他是主动申请的，是因为他最近有了显著的进步，得到了同学们的认可竞争上岗。那事实上这个课题是六年级的老师对10个学生进行靶向问诊，而设定的关于学习动机和非智力因素的一个研究项目。这些孩子其实存在着这样或那样的问题，有很多是客观的因素，当然最根本的是学习者不了解自己的学习品质，不知道如何改变，不相信改变会给自己带来怎样的变化。

那首先是要让孩子从真正的认识自己开始：我会很想学习么？我是一个怎样的学习者？我如何去解决困难？我到底通过在兴趣、情绪、态度、意志这些过程中我能不能有些变化？当他们在别人的眼里看到了自己的成功时，这些孩子就不一样了。他们看到或感受自己在学习中的开心、自信、骄傲、兴奋。他看到了我们在老师和同学间的对话、反馈、目标达成以及他听到了那些积极的语言、自我领导力当中得到的一种尊重、愉悦和庆祝。我们的老师说：

第三个角度我想聚焦在“教育”的思维。我们探寻中西方差异文化、走进非遗，在整个过程中我们从同一个问题、同一学科，用不同的视角、不同的思维去解释，孩子们看到的是很多不同。

对我们来讲，赋能课程给孩子储备了领导力思维，赋能未来得到永续发展。

最后我想说为学习赋能，让我们的孩子学成最好的自己！我们期待每一场学习背后，都有“观为得”的主张，唤醒每一个人内生的发展，最终释放天赋潜能。