发布时间: 2021-06-14 22:23:48
简介:
杭州天地实验小学王雷英校长：
领导力教学法打破了传统教学中教师主导整个课堂的教学模式，真正实现了促发学生主导课堂的共同学习，有效地促进了学生高阶思维能力的发展。
01
自我领导力改变“课堂”
我们所理解的课堂，从学生思维发展的角度来看，教学应该遵循先学后教再思辨的过程，学教再思辨，学在前，教在后，这就需要教师具有自我领导力的教育思维。因此从2019年8月开始，杭州天地实验小学开启了暑期教师第三阶段的全员培训，着力于关于领导力教学法的理论学习和创造实践。
在研究的过程当中，我们特别关注教师对于课堂的赋能；授权给学生、积极推进孩子们的质疑问答环节；让孩子尝试用领导力工具来解决学习上的问题；并且积极地倡导协同学习；以及在反馈基于大脑的学习等指标的一些数据当中，有自己的指导性的策略。
同时我们也要求各个教研组能够更充分的去研究学生对学习的状态，掌握学习变化，在小组合作方面提供有效的循序渐进的策略，并且结合学校多年来倡导的体验式学习的方法予以跟进。
02
自我领导力改变“校园”
从2019年8月到2020年的12月，由于疫情的影响，孩子们经历了自我领导的居家学习的几个月时间，老师们在线上线下进行混合式学习辅导。我们的孩子在成长，我们的学校也在变化。
我想分享我们学校刚刚结束的“天地教学节”。这次教学节是以领导力教学法为基点，以“打造多样态课堂，建构天地学习圈”为主题创办的。
天地学习圈既是线上线下的混合式教学，也是学校对于学习的一种理解，它是泛在式的，或者说它是具有空间感、具有资源的广泛性的。
在为期三天的教学节活动当中，我们着力推出了6个课堂，可谓是全面开花。每一个课堂我们都请教研组提炼了研究主题和展示方向：美育课堂专注于绽放学习的活力;戏剧课堂主打身体学习与戏剧疗愈;语文课堂回应影像时代对阅读的挑战;道德与法制课堂重视从判断到决策的道德思维力的培养;数学课堂锻炼基于思考经验的高级思维能力;科学课堂则启动了素养时代的项目化学习。
整个三天的教学节内容，我看到了满满的天地领导力。
首先是“领”，本次教学节活动充分体现了我们学校团队的以身作则，主动积极。三天的教学节，校长亲自上台和老师们一起来共享课堂的经典，教研组长们合作承担了所有教学展示，两位副校长分别上台主持，这背后是策划和协调全场的展示活动。领导力的“领”充分体现在了天地教师核心团队的智慧谋划、前瞻布局、柔性管理以及张弛有度当中。
“导”则可以从教学节里的统合综效和团队聚能中体现。教学节每个场次上台的不仅是优秀的年轻老师和有实力的中年教师，还有从省、市到区的教研员等得力的专家团来助阵，帮助我们做一些教学方面的理念的传播。专业在这里的闪亮，以组为轴，团队协作，蓄能发力，这三天变成了我们整个校园的节日。三天的教学节让老师们非常享受教育的幸福、课堂的幸福和从课堂中去追溯和追寻教育理想的幸福，这是老师团队在自我成长和改变过程当中十分值得珍惜的。
“力”是表现在精彩纷呈的课堂实践中的。我们的领导力教学法在各个课堂有机融合，百花齐放，学生们充分感受到了校园的变化。我们用孩子的作品来装扮校园，孩子们在每一堂课里面的学习习惯的展现也登上了舞台。最后半天压轴的科学课堂，当无人机的队列以及机器人的音乐舞蹈等充满了我们的校园和课堂的时候，一切都变得更灵动了，孩子们在这一次教学节里面的表现让所有人刮目相看。
03
自我领导力改变“教育”
教育为了什么？教育最终都是为了孩子好。老师的好最终也是落实在孩子的自由成长上。引入自我领导力教育项目以来，我们涌现了一大批有个性的善于思考的老师，天地教师队伍以颜值高、素养好，课堂有震撼力，而著称于我们的区市省内。
天地还运用了多种教育技术手段来实现及时的课堂反馈。比如说我们用技术随时跟踪学生的课堂的学习情况，并且在大屏幕上予以反馈。我们的科学课堂已经采用了一种视频拍摄形式，现场进行视频拍摄，让孩子来讲解、提出问题等等。可以说，自我领导力正在逐步影响和改变着传统教育方式。
来自延安、宁波、衢州等地的很多老师共同分享过天地学习圈里面的一些宝贵的做法和想法，我想这也是自我领导力当中“力”的最大的一种体现：让教育散发最大的善意，共同参与，共同进步，共同享受领导力教学法所带给我们的一种成功之感。
思考的天地，不止于外显，更重要的是一种思考的沉淀。从传授领导的原则，创建领导力文化到领导力深入到课堂与教学系统结合，最终看到老师和孩子的改变。天地的孩子和老师都在努力尝试一条让思维可见，让领导力可见的路径，探索能在孩子身上看到思维和领导力反射与镜像的课堂。
自我领导力教育的未来，值得我们所有人的努力和期待。
